CONTEXTUALIZACIÓN:

•     El objetivo fundamental del que parte todo el proyecto consiste en la idea, dentro del proceso educativo, de trabajar con nuestros alumn@s aspectos encaminados a que aprendan a valorar las posibilidades que les ofrece el privilegio de vivir en una sociedad democrática de un país rico, "aprender a valorar lo que tienen". Uno de los grandes problemas con los que nos enfrentamos actualmente tanto educadores como padres con los jóvenes de educación secundaria es  el hecho de que no dan valor a nada de lo que les rodea, lo que les convierte en insatisfechos permanentes, cargados de derechos y absueltos de deberes. Esta sociedad les está haciendo crecer en un mundo irreal, cargado de bienes materiales donde se han abandonado los más primarios aspectos humanos de afectividad, igualdad, respeto y tolerancia. Consideramos prioritario pues transmitir a nuestros alumn@s una serie de valores: la honradez, la justicia, la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, la participación... que les ayudaran en su crecimiento personal con el que contribuir a la construcción de un mundo más humano y más justo para todos. 
• Se pretende realizar una propuesta educativa adaptada a la actual sociedad de la información partiendo de la idea de combinar la animación a la lectura con el uso de herramientas TIC buscando su complementariedad y enriquecimientos mutuos.
• Buena parte de los planteamientos teóricos en qué se sustenta el proyecto se pueden consultar visitando las diversas páginas de la web. Procuraré sintetizar algunos aspectos más específicos para  aquell@s profesores que consideren aspectos de la propuesta válidos para su práctica en el aula. Para esta síntesis me he valido del modelo CAIT propuesto por Jesús A. Beltrán Llera.
• Se parte de tres premisas metodológicas:
• Interdisciplinaridad/ Transversalidad: Coincido con J. A. Marina en que la lectura debería ser "la gran asignatura transversal". De la lectura de Grito por ver la luz de Engebert Gressl parte todo el proyecto en el que se trabajan contenidos curriculares de las áreas de lengua, geografía e historia.
• Atención a la diversidad: Se trabaja con grupos de alumnos muy heterogéneos, con diferentes características en el origen, el rendimiento, las capacidades intelectuales y la motivación: un grupo de Iniciación Profesional de Automoción y un grupo de 3º de ESO de Diversificación, con un elevado número de alumnado inmigrante.
• Educación en valores: Se pretende contribuir a la educación en valores de los alumnos no sólo con los objetivos y contenidos propuestos si no especialmente con la participación en el proceso: respetuoso, participativo, solidario y comprometido.
• Inclusión de la TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje:  la educación es la que prepara para vivir en la Sociedad de la Información.

• "El currículo de la educación secundaria obligatoria, recalca la necesidad de asegurar un desarrollo integral de los alumnos que no se limite a la adquisición de conceptos y conocimientos académicos sino que incluya otros aspectos que contribuyan al desarrollo de las personas, como son las habilidades prácticas, las actitudes y los valores." (Cuadernos de Educación para el Desarrollo, UNICEF, pág2)
• En esta propuesta se pretenden potenciar varios estilos de aprendizaje que se complementan:
• cooperativo.
• constructivista.
• aprender a aprender, aprendizaje significativo.
• interactivo, en el que se contrastan diferentes puntos de vista.
• Todo este proceso parte del acercamiento y la profundización en el libro de una forma creativa, lúdica y placentera, para complementarlo y enriquecerlo con las herramientas TIC que ayudan a los alumn@s a aprender significativamente construyendo su propio conocimiento. "La técnica es una ayuda importantísima y valiosísima que motiva mucho a los alumnos pero siempre complementaria." (Rosario Peña, del "Aprendiendo a viajar por Internet, Inforbook,s, SL, 1998)

     OBJETIVOS:

• El objetivo fundamental es:aprender a valorar lo que tienen,desde la perspectiva de UNICEF (propuesta educativa de Educación para el desarrollo): Lo que buscamos es incrementar en los chicos/as un cambio individual que les lleve a mirar el mundo con una mayor comprensión desde la propia experiencia

• Fomentar el sentimiento de empatía.
• Saber apreciar la importancia de la apertura de miras y del respeto a los demás, y más en concreto a aquellos que son distintos a nosotros.
• Motivarles para que crean en la posibilidad de un mundo más solidario despertando una actitud crítica ante esta situación fomentando su capacidad de analizar y ser críticos.
• Reflexionar sobre los valores y actitudes que encierran los libros.
• beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y la escritura como forma de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural.
• Utilizar la lengua oral para intercambiar sentimientos, opiniones y experiencias con actitudes tolerantes hacia las opiniones ajenas.
• Utilizar adecuadamente herramientas TIC:
• Correcta gestión del ordenador: administrar carpetas, ordenar y guardar documentos.
• Dominio del procesador de textos y de los correctores ortográficos.
• Navegar por Internet, buscar y seleccionar información, guardar texto e imágen.
• Tratamiento de imágenes.
• Elaborar documentos multimedia como presentaciones de diapositivas o páginas Web.
  
• Buscar información de aspectos del libro relacionados con el mundo en el que vivimos, de plena actualidad y alcance mundial, para echarle una mirada crítica, esperanzada y activa.
• Comprender todo tipo de información (oral, escrita, audiovisual...) basada en datos histórica, geográficos y sociológicos, sobre la problemática que plantea la novela.

• Llevar a cabo una pequeña investigación a través de una webstquest y redactar un trabajo con información verbal, icónica, estadística, cartográfica.. utilizando Internet con fluidez como principal fuente de recursos de información.

     EL TRABAJO EN EL AULA: PROCESOS Y ACTIVIDADES:

• Partimos de la lectura del libro Grito por ver la luz de Engebert Gressl. Se realiza la lectura individualmente en casa y algunas partes en común en clase. Cada capítulo se comenta y se resume en grandes líneas anotando aquellos aspectos que nos ayudaran posteriormente en el proceso de análisis y en la investigación. Con este tipo de alumnos con dificultades lectoras  y de comprensión es muy importante dedicarle el tiempo necesario a esta primera parte. (Apartado Leemos )

El proyecto funcionará si conseguimos lo que se propone en el libro: Animación a la lectura ¿Cuántos cuentos cuentas tú? Edt. Popular, 1996, varios autores):
"Animar o incitar a un/a joven a leer es adentrarle en una aventura en la que él mismo se convierte en protagonista, a partir de la identificación con los personajes de ficción."
Realmente el lograr ver a Mbulu como un personaje cercano, real , con el que los alumnos se han logrado identificar es lo que ha posibilitado el éxito del resto del trabajo y el llegar a reconocer en los emigrantes de las pateras a los Mbulu hoy adultos, comprendiendo perfectamente su situación, su  desesperación y sus sueños.

• Realizamos el análisis exhaustivo de la estructura del libro con propuestas individuales y puesta en común que enriquecen lo individual. Conseguimos así una profundización en todos los aspectos formales y de contenido que  nos propone el autor,  estableciendo relaciones con situaciones sociales, políticas y económicas del mundo actual. Elaboramos nuestro trabajo definitivo con un procesador de textos. ( Apartado Analizamos   )
•  Nos repartimos por grupos de dos los diversos aspectos a investigar de cada una de las historias utilizando Internet fundamentalmente:

• -Como medio de expresión y para la creación de contenido.
  -Como fuente de información.
  -Como instrumento para procesar toda esa información.
  -Como recurso interactivo para el aprendizaje

    Los resultados los vamos elaborando en un procesador de textos al que le incorporamos imágenes. ( Apartado Investigamos )

Este apartado pretende incorporar la webquest como estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado, es extremadamente simple y rica propiciando el uso educativo de Internet, potenciando el aprendizaje cooperativo y los procesos de investigación para aprender. Las características de esta estrategia se han adaptado a las de los alumn@s concretando bastante las páginas y el tipo de información que debían buscar en cada una de ellas. (Apartado  Por tu cuenta )

• Paralelamente vamos realizando diversas actividades complementarias para trabajar los objetivos propuestos ( Apartado Denunciamos )
• La personalización y aplicación de todo este trabajo está en el proceso mismo y en los diveros apartados anteriores enriquecido con las actividades creativas del Apartado Participamos .
• La evaluación se concreta en:
• El grado de participación e implicación en las actividades y los debates ( la riqueza del proyecto en el día a día del aula no se podrá reflejar nunca en ningún tipo de soporte).
• Los trabajos escritos presentados: claridad, orden, concreción...
• Los trabajos creativos.
• El nivel de dominio adquirido en el manejo de las herramientas TIC utilizadas: gestión del ordenador, uso del procesador de textos, diseño de presentaciones y tratamiento de imágenes.
• El apartado Reflexionamos , lo que hemos aprendido es la mejor evidencia del logro del principal objetivo del proyecto.La evaluación para las profesoras que hemos llevado a cabo el proyecto es también de tipo cualitativo y se enmarca en este mismo apartado del trabajo final.  

  
  

     OTRAS CONSIDERACIONES:

• Respecto a la generalización del trabajo, considero que se puede aplicar a cualquier curso de ESO y de Bachillerato, tanto en la lectura del libro como en el resto de actividades. Las posibilidades creativas dependerán de los medios y conocimientos de cada grupo en el manejo de las TIC. La webquest se adaptará al nivel madurativo de cada grupo. Este trabajo permite la ampliación o reducción de actividades y la profundización en los aspectos más convenientes en cada situación en las diversas áreas que se trabajan. Se pueden adaptar los objetivos para ahondar en otros aspectos de la educación en valores.

 

• Las fuentes de información para este trabajo han sido muy variadas y están recogidas a lo largo de todo el trabajo, siendo fruto fundamentalmente de la experiencia y la formación acumuladas durante muchos años en el campo de la Educación desde el compromiso activo con los alumn@s.

• En todos los proyectos que pretenden abarcar diversos aspectos  surge el problema del tiempo, siempre se pueden hacer más cosas y perfeccionar más las que se hacen, me hubiera gustado poder dedicar más a la parte creativa del apartado Participamos.
• El libro nos fue facilitado, sin ningún problema, por la responsable de la biblioteca del Centro, un ejemplar por alumno.

    En el apartado de lectura son muchas las instituciones que se dedican a su fomento pero por mi experiencia personal yo recomendaría la Fundación Sánchez Ruipérez por su excelente labor en todos los aspectos incluido el formativo.

• Una de las mayores dificultades con las que nos hemos encontrado en todo este viaje ha sido el de los recursos informáticos, escasos en el Centro: se dispone de dos aulas con 15 puestos cada una, una montada por la CAM, en buen estado; la otra, a la que nosotros hemos tenido acceso, en un estado lamentable por lo anticuado de los ordenadores, lo que dificultaba y ralentizaba nuestro trabajo hasta límites insospechados a pesar de los intentos de puesta a punto de la responsable TIC del Centro.

Con esto quiero denunciar el  estado de las nuevas tecnologías informáticas en los centros públicos de secundaria de la CAM y reivindicar una inversión urgente en ellos si realmente se quiere incorporar las nuevas tecnologías de las telecomunicaciones a los nuevos modelos de la enseñanza y del aprendizaje para que la escuela y el profesorado se adapten adecuadamente a la sociedad de la información.
La formación y los recursos para el profesorado en nuevas tecnologías son básicos en este proceso. Es preciso que las Administraciones Públicas proporcionen al profesorado:

• Los recursos materiales necesarios y suficientes para desarrollar este reto.
• Los recursos formativos, pedagógicos y didácticos necesarios para incorporar las TIC enriqueciendo y complementando su experiencia y formación profesional

Desde nuestra modesta experiencia recomendamos estar atento, además  de los canales formativos habituales para profesores Cap..., a gran cantidad de cursos que gratuitamente se ofertan a través de la red, muchos de ellos a distancia. Destaco dos portales:

• CNICE: ofrece formación a distancia a través de Internet de gran calidad, materiales curriculares y enlaces diversos.
• EDUCARED: ofrece excelentes recursos y  materiales didácticos para el profesorado y su uso en el aula, formación a distancia y enlaces diversos.

 

• Por último reconocer el valor que tiene Internet como difusor de información. Gracias a la red hoy podemos poner en común con todos vosotros nuestra experiencia educativa de una forma libre e independiente gracias a la formación obtenida en un curso del CNICE sobre edición de HTML.

Espero que esta comunicación sea mutua.

                                                                                                           
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